越來越受到教育機(jī)構(gòu)關(guān)注，和家長的青睞的教育模式：STEAM。到底什么是STEAM教育模式呢？它有哪些特點？而這些特點又以怎么樣的一種模式展開的呢？天才工場來為您解答

 

STEAM
 

STEAM是一種教育理念，有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書本知識的教育方式。STEAM是一種重實踐的超學(xué)科教育概念。任何事情的成功都不僅僅依靠某一種能力的實現(xiàn)，而是需要借于多種能力之間，比如高科技電子產(chǎn)品的建造過程中，不但需要科學(xué)技術(shù)，運用高科技手段創(chuàng)新產(chǎn)品功能，還需要好看的外觀，也就是藝術(shù)等方面的綜合才能，所以單一技能的運用已經(jīng)無法支撐未來人才的發(fā)展，未來，我們需要的是多方面的綜合型人才。 從而探索出STEAM教育理念。

 

STEAM教育理念最早是美國政府提出的教育倡議，為加強(qiáng)美國K12關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)的教育。STEAM的原身是STEM理念，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的首字母。鼓勵孩子在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和提高，培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)，從而提升其全球競爭力。近期加入了Arts，也就是藝術(shù)，變得更加全面。

 

STEAM教育在美國的重要性不亞于中國的素質(zhì)教育，在美國大部分中小學(xué)都設(shè)有STEAM教育的經(jīng)費開支，而STEAM也被老師、校長、教育家們時時掛在嘴邊。在STEAM教育的號召下，機(jī)器人、3D打印機(jī)進(jìn)入了學(xué)校；奧巴馬也加入了全民學(xué)編程的隊伍，寫下了自己的第一條代碼；幫助孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)的教育科技產(chǎn)品層出不窮；而且這五個學(xué)科，技術(shù)和工程結(jié)合，藝術(shù)和數(shù)學(xué)結(jié)合，打破常規(guī)了學(xué)科界限。

 
學(xué)習(xí)steam課程的小學(xué)生

 

具體來說，STEAM教育不僅僅是提倡學(xué)習(xí)這五個學(xué)科知識，更提倡的是一種新的教學(xué)理念：讓孩子們自己動手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關(guān)的項目，從過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識。STEAM其實是對基于標(biāo)準(zhǔn)化考試的傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)型，它代表著一種現(xiàn)代的教育哲學(xué)，更注重學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。本質(zhì)上來說，我們敢于讓孩子們犯錯，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽到不同的觀點。與考試相反的，我們希望孩子們創(chuàng)造能夠應(yīng)用于真實生活的知識，鼓勵孩子動手實踐，從而找到自己想要的答案，達(dá)到潛能開發(fā)的目的。

 

STEAM理論倡導(dǎo)孩子超學(xué)科學(xué)習(xí)概念，注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系；在學(xué)科之間，相互支撐，相互補(bǔ)充，共同發(fā)展。在相互碰撞中，培養(yǎng)各方面技能和認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)孩子的主動探索精神。

 

然而，沒有體系，沒有深度，停留在對科學(xué)實驗或教學(xué)內(nèi)容的拼湊，這是市面上的很多STEAM機(jī)構(gòu)的本質(zhì)。創(chuàng)客教育可以從小制作起步，但是這些機(jī)構(gòu)卻誤把雕蟲小技當(dāng)作科技創(chuàng)新。孩子能得到的就是每個實驗的一點點知識和好玩。機(jī)器人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本就是國外引進(jìn)一套硬件，然后拼湊一些好玩的搭建的盒子，背后根本看不到對能力培養(yǎng)的體系，基本也就是一個高級玩具，個別機(jī)構(gòu)更是直接買一套國外的硬件和課程，數(shù)年沒有更新和研發(fā)，而且整套內(nèi)容在國外已經(jīng)被淘汰了。

 

我們?yōu)楹⒆雍Y選和是的steam課程時，應(yīng)該考慮哪些因素呢？或者說是steamj教育有哪些教育模式呢？

 

模式1、孩子學(xué)習(xí)STEAM一定是基于現(xiàn)實問題

一個完整的STEAM教學(xué)應(yīng)該是基于現(xiàn)實生活中的實際問題，提出自己的解決思路。如果缺乏了這一步，STEAM教學(xué)的意義缺失了最根本的基礎(chǔ)。
 

steam教育思考腦圖
 

模式2、探究式教學(xué)才能讓孩子真正學(xué)到STEAM教育的精髓

真正的STEAM教育，是遵循科學(xué)探究的流程或工程實踐的流程的，這是一個項目化的課程設(shè)，教學(xué)方式以項目為周期，帶著孩子去探究或?qū)嵺`，在這個過程中讓孩子自己建構(gòu)知識和技能，達(dá)到培養(yǎng)內(nèi)內(nèi)在的綜合能力的的目標(biāo)。

這個過程中，孩子要能自己描述問題，找出解決這個問題的限制條件；接著通過各種渠道收集資料，找出前人的方法；在已獲得的資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己擁有的知識提出所有能想到的解決方法；在這些方法中篩選出最好的一個，建立模型；利用材料，創(chuàng)造出實物，實現(xiàn)自己的想法；測試作品；為作品作出評估，并進(jìn)一步完善設(shè)計。這是一個完整的探究式學(xué)習(xí)過程。

 

探究式steam教育

 

 

模式3、成熟的評價體系能更好的學(xué)習(xí)好steam

你去絕大部分機(jī)器人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)問他們的課程對孩子有什么作用，標(biāo)準(zhǔn)的回答是動手能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等，你再問，是如何培訓(xùn)這些能力，到底有沒有效果？基本上得到的反饋就是茫然了。

你去絕大部分的科學(xué)實驗類的機(jī)構(gòu)問同樣的問題，他們會說啟蒙孩子對科學(xué)的興趣。事實上，孩子對科學(xué)的興趣是天生的，他們對孩子保持興趣是有些作用，但是也僅僅如此。他們之所以強(qiáng)調(diào)興趣的重要性， 其實本質(zhì)上是因為他們自己沒有更深入的思考，更談不上教學(xué)體系。

這整個會導(dǎo)致課程和老師都是目標(biāo)模糊，完成上課任務(wù)而已。

steam學(xué)習(xí)能力的雷達(dá)圖

 

正確的有明確的評價體系，教學(xué)目標(biāo)分配應(yīng)該是三分之一的知識，三分之一的技術(shù)能力，三分之一的綜合能力。技術(shù)能力和綜合能力需要明確的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行支撐。 

以上是steam教育的模式，下面我來講一下stem教育的模式是什么 

 
stem教育的特點分為六點分別是：
STEAM教育中五門學(xué)科的教學(xué)必須緊密相連，以整合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和技能，并能進(jìn)行靈活遷移應(yīng)用解決真實世界的問題。融合的STEAM教育具備新的核心特征：跨學(xué)科、體驗性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計性、藝術(shù)性。
 

(一)stem教育的跨學(xué)科

將知識按學(xué)科進(jìn)行劃分，對于科學(xué)研究、深入探究自然現(xiàn)象的奧秘和將知識劃分為易于教授的模塊有所助益，但并不反映我們生活世界的真實性和趣味性。因此，分科教學(xué)(如物理、化學(xué))在科學(xué)、技術(shù)和工程高度發(fā)達(dá)的今天已顯出很大弊端。針對這一問題，理工科教育出現(xiàn)了取消分科、進(jìn)行整合教育的趨。STEAM教育因此應(yīng)運而生，跨學(xué)科性是它最重要的核心特征。

(二)stem教育的藝術(shù)性

STEAM中的這個“A”狹義上指美術(shù)、音樂等，廣義上則包括美術(shù)、音樂、社會、語言等人文藝術(shù)，實際代表了STEAM強(qiáng)調(diào)的藝術(shù)與人文屬性。STEAM教育的藝術(shù)性強(qiáng)調(diào)在自然科學(xué)教學(xué)中增加學(xué)習(xí)者對人文科學(xué)和社會科學(xué)的關(guān)注與重視，例如在教學(xué)中增加科學(xué)、技術(shù)或工程等相關(guān)發(fā)展歷史，從而激發(fā)學(xué)生興趣、增加學(xué)習(xí)者對STEAM與生活聯(lián)系的理解以及提高學(xué)生對STEAM相關(guān)決策的判斷力;再如，在對學(xué)生設(shè)計作品的評價中，加入審美維度的評價，提高學(xué)生作品的藝術(shù)性和美感。
概括來說，STEAM教育的藝術(shù)性是以數(shù)學(xué)元素為基礎(chǔ)，從工程和藝術(shù)角度解釋科學(xué)和技術(shù)。

(三)stem教育的體驗性

STEAM教育不僅主張通過自學(xué)或教師講授習(xí)得抽象知識，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手、動腦，參與學(xué)習(xí)過程。STEAM提供了學(xué)生動手做的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識應(yīng)對現(xiàn)實世界問題，創(chuàng)造、設(shè)計、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問題。因此，STEAM教育具有體驗性特征，學(xué)生在參與、體驗獲得知識的過程中，不僅獲得結(jié)果性知識，還習(xí)得蘊(yùn)含在項目問題解決過程中的過程性知識。

(四)stem教育的情境性

STEAM教育具有情境性特征，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得將知識進(jìn)行情境化應(yīng)用的能力，同時能夠理解和辨識不同情境的知識表現(xiàn)，即能夠根據(jù)知識所處背景信息聯(lián)系上下文辨識問題本質(zhì)并靈活解決問題。STEAM教育強(qiáng)調(diào)知識是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)環(huán)境互動建構(gòu)的產(chǎn)物，而非來自于外部的灌輸。教師在設(shè)計STEM教育項目時，項目的問題一方面要基于真實的生活情景，另一方面又要蘊(yùn)含著所要教的結(jié)構(gòu)化知識。這樣，學(xué)生在解決問題的過程中，不僅能獲得知識，還能獲得知識的社會性、情境性及遷移運用的能力。情境性問題的解決，可以讓學(xué)生體驗真實的生活，獲得社會性成長。

 

(五)stem教育的協(xié)作性

STEAM教育強(qiáng)調(diào)在群體協(xié)同中相互幫助、相互啟發(fā)，進(jìn)行群體性知識建構(gòu)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要與他人交流和討論。STEAM教育的協(xié)作性就是要求學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計要包括“協(xié)作”和“會話”兩要素：讓學(xué)生以小組為單位，共同搜集和分析學(xué)習(xí)資料、提出和驗證假設(shè)、評價學(xué)習(xí)成果。同時，學(xué)習(xí)者通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。需指出的是，小組學(xué)習(xí)最后的評價環(huán)節(jié)以小組成員的共同表現(xiàn)為參考，而不是根據(jù)個人的表現(xiàn)進(jìn)行獨立評價。

(六)stem教育的設(shè)計性

STEAM教育要求學(xué)習(xí)產(chǎn)出環(huán)節(jié)包含設(shè)計作品，通過設(shè)計促進(jìn)知識的融合與遷移運用，通過作品外化學(xué)習(xí)的結(jié)果、外顯習(xí)得的知識和能力。設(shè)計出創(chuàng)意作品是獲得成就感的重要方式，也是維持和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、保持學(xué)習(xí)好奇心的重要途徑。在設(shè)計過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力、提高STEAM素養(yǎng)，因此設(shè)計性是STEM教育的又一核心特征。


以上六點為steam教育3點模式和六點特性，資料來自天才工場，供您參考。